Tóm tắt

Bài báo nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực người học tại Trường Đại học Hòa Bình (ĐHHB) trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay. Trên cơ sở phân tích các quan niệm về năng lực và dạy học theo hướng tiếp cận năng lực, bài viết làm rõ vai trò của phương pháp dạy học này đối với việc nâng cao chất lượng đào tạo và khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn của người học. Đồng thời, bài báo khảo sát thực trạng triển khai đổi mới phương pháp dạy học tại trườngĐHHB, chỉ ra những kết quả đạt được cũng như tồn tại trong quá trình thực hiện. Từ đó, nhóm tác giả đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực người học bao gồm đổi mới chương trình và nội dung đào tạo, tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin, phát triển phương pháp dạy học tích cực, nâng cao năng lực đội ngũ giảng viên và tăng cường cơ sở vật chất phục vụ dạy học.

Từ khóa: đổi mới phương pháp dạy học; phát triển năng lực; người học; giáo dục đại học; Trường Đại học Hòa Bình (ĐHHB)

Abstract

This study examines the theoretical and practical foundations of innovating teaching methods toward competency-based education at Hoa Binh University (HBU) in the context of current educational reform. Based on the analysis of concepts related to competency and competency-based teaching approaches, the study clarifies the role of this instructional orientation in improving training quality and enhancing learners’ ability to apply knowledge in practice. At the same time, the paper investigates the current situation of teaching method innovation at HBU, identifying both achieved results and existing limitations in the implementation process. From these findings, the authors propose several solutions to improve the effectiveness of teaching method innovation toward learners’ competency development, including curriculum and training content reform, increased application of information technology, development of active teaching methods, enhancement of lecturers’ professional competence, and improvement of teaching facilities and infrastructure.

Keywords: teaching method innovation; competency development; learners; higher education; Hoa Binh University (HBU)

1. Đặt vấn đề

Trong xu thế đổi mới giáo dục hiện nay, việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực người học đang trở thành yêu cầu cấp thiết đối với các cơ sở giáo dục. Phương pháp dạy học này không chỉ giúp người học tiếp thu kiến thức theo hướng tích cực, chủ động mà còn phát triển kỹ năng, tư duy sáng tạo, khả năng tự học và vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Đây được xem là yếu tố quan trọng nhằm nâng cao chất lượng đào tạo và đáp ứng yêu cầu của xã hội trong thời kỳ hội nhập và chuyển đổi số.

Tuy nhiên, trên thực tế, việc triển khai đổi mới phương pháp dạy học còn gặp nhiều khó khăn như cách truyền thụ kiến thức một chiều, ghi nhớ máy móc vẫn phổ biến; người học chưa phát huy tối đa tính chủ động trong học tập. Việc ứng dụng công nghệ thông tin, tổ chức hoạt động trải nghiệm, học tập theo dự án hay đổi mới kiểm tra đánh giá theo định hướng năng lực chưa đc triển khai đồng bộ ở tất cả các ngành. Điều này ảnh hưởng đến hiệu quả phát triển năng lực toàn diện cho người học.

Xuất phát từ thực tiễn đó, bài viết này đề cập tới năng lực và thực trạng sử dụng phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực người học ở trường ĐHHB. Từ đó, nhóm tác giả mạnh dạn đưa ra một số giải pháp đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực cho người học góp phần trang bị cho người học năng lực tự nhận thức, năng lực xử lý và vận dụng kiến thức vào thực tiễn, năng lực giải quyết công việc theo yêu cầu nghề nghiệp. 

2. Cơ sở lý luận

2.1. Khái niệm năng lực

Khái niệm năng lực được tiếp cận dưới nhiều góc độ khác nhau trong khoa học giáo dục. Denyse Tremblay (2002) cho rằng năng lực là khả năng hành động hiệu quả bằng sự vận dụng tổng hợp kiến thức, kỹ năng, thái độ và kinh nghiệm cá nhân để giải quyết thành công các nhiệm vụ trong những tình huống cụ thể. [tr.5]. Franz E. Weinert (2001) nhấn mạnh rằng năng lực là những khả năng và kỹ năng nhận thức vốn có hoặc được học của cá nhân nhằm giải quyết các vấn đề cụ thể, cùng với động cơ, ý chí và khả năng xã hội để vận dụng hiệu quả các giải pháp trong những tình huống linh hoạt. [tr. 27–28].

Tại Việt Nam, tác giả Đặng Thành Hưng định nghĩa năng lực “năng lực là thuộc tính cá nhân cho phép cá nhân thực hiện thành công một hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể”. Theo quan điểm này, tác giả nhấn mạnh năng lực như một đặc điểm nội tại của con người, gắn với khả năng thực hiện hiệu quả các nhiệm vụ trong thực tiễn, hơn là xem năng lực như một hành động đơn lẻ. Tuy nhiên, cách diễn đạt năng lực là “thuộc tính” cần được hiểu một cách đầy đủ hơn. Nếu chỉ xem năng lực như một thuộc tính vốn có thì chưa phản ánh hết bản chất xã hội và tính phát triển của nó, bởi “thuộc tính” thường được hiểu là đặc điểm sẵn có của sự vật hoặc con người. Trong khi đó, năng lực không phải là yếu tố bẩm sinh hoàn toàn mà được hình thành, bồi dưỡng và phát triển thông qua quá trình giáo dục, rèn luyện và trải nghiệm của cá nhân trong môi trường xã hội.

Từ góc độ này, có thể thấy khái niệm năng lực mà Đặng Thành Hưng đề cập không chỉ bao hàm những tiềm năng cá nhân mà còn nhấn mạnh khả năng vận dụng tổng hợp kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm và phẩm chất để thực hiện thành công một hoạt động cụ thể. Năng lực vừa có nền tảng từ năng khiếu, tố chất cá nhân, vừa chịu ảnh hưởng mạnh mẽ của quá trình học tập và tương tác xã hội. Quan điểm của ông cho thấy năng lực mang tính động, được hình thành và phát triển thông qua giáo dục và trải nghiệm thực tiễn. Cách tiếp cận này phù hợp với định hướng giáo dục hiện đại, nhấn mạnh khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn thay vì chỉ tiếp thu tri thức lý thuyết.

2.2.Phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực người học

Một trong những đặc điểm quan trọng của phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực là khả năng đánh giá được năng lực thực tế của người học thông qua việc chứng minh mức độ làm chủ kiến thức và kỹ năng trong những bối cảnh cụ thể. Theo đó, sự tiến bộ của người học không được xác định chủ yếu bằng thời gian học tập mà bằng khả năng vận dụng kiến thức, kỹ năng để thực hiện hiệu quả các nhiệm vụ học tập và thực tiễn. Mặc dù mô hình dạy học truyền thống cũng có thể đánh giá năng lực của người học, song việc đánh giá thường gắn với khung thời gian cố định như học kỳ hoặc năm học. Trong khi đó, dạy học theo hướng phát triển năng lực cho phép linh hoạt về thời gian, chú trọng kết quả đầu ra và khả năng đạt chuẩn năng lực của người học. Cách tiếp cận này tạo điều kiện để mỗi người học được học tập theo tốc độ và khả năng riêng, từ đó nâng cao tính chủ động, khả năng thích ứng và đáp ứng tốt hơn những yêu cầu của cuộc sống và nghề nghiệp trong tương lai. Đồng thời, đối với những người học có năng lực tốt, mô hình này còn giúp rút ngắn thời gian hoàn thành chương trình học, góp phần nâng cao hiệu quả và tối ưu hóa quá trình học tập.

Theo quan điểm của chúng tôi, dạy học theo hướng phát triển năng lực là quá trình hình thành và phát triển năng lực hành động cho người học, thể hiện ở khả năng thực hiện hiệu quả và có trách nhiệm các nhiệm vụ, giải quyết vấn đề trong những tình huống khác nhau trên cơ sở vận dụng tổng hợp kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm và sự sẵn sàng hành động. Trong mô hình dạy học này, giảng viên giữ vai trò tổ chức, định hướng và hỗ trợ quá trình học tập, đồng thời áp dụng các phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm nhằm khơi gợi hứng thú, tính chủ động và niềm đam mê học tập của người học. Đặc biệt, quá trình dạy học cần gắn lý thuyết với thực hành, tạo điều kiện để người học vận dụng những kiến thức, kỹ năng và thái độ đã lĩnh hội vào giải quyết các tình huống thực tiễn.

Từ đó, năng lực cần đạt của người học trở thành căn cứ quan trọng để xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học. Dạy học theo hướng phát triển năng lực là mô hình giáo dục định hướng đầu ra, chú trọng khả năng vận dụng tri thức vào thực tiễn thay vì chỉ dừng lại ở việc ghi nhớ kiến thức. Để đáp ứng yêu cầu này, các cơ sở đào tạo cần từng bước chuyển đổi từ mô hình giáo dục truyền thống sang mô hình giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực người học. Điều đó đòi hỏi sự thay đổi trong quan điểm và mục tiêu dạy học, từ chỗ chỉ quan tâm người học “học được gì” sang chú trọng người học “làm được gì” sau quá trình học tập.

2.3. Quan niệm về đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực người học ở trường ĐHHB

Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực người học ở Trường ĐHHB là quá trình tác động làm thay đổi, chuyển biến hoạt động giữa người dạy và người học nhằm nâng cao nhận thức, rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp và định hướng giá trị cho người học, đáp ứng với tính chất công việc của họ sau khi tốt nghiệp ra trường. Theo đó, nội dung đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực người học ở Trường ĐHHB là đổi mới về phương pháp dạy của giảng viên và phương pháp học của sinh viên; tăng cường tổng kết, ứng dụng các phương pháp dạy học tiên tiến, phương tiện kỹ thuật, thiết bị dạy học hiện đại vào dạy học; đổi mới khâu kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên. Do vậy, đây là một vấn đề mới, có ý nghĩa quyết định trực tiếp đến chất lượng, hiệu quả quá trình dạy học. Hiện nay, trước yêu cầu đổi mới căn bản giáo dục - đào tạo nói chung, dạy học các môn trong trường ĐHHB nói riêng đòi hỏi phải đổi mới đồng bộ các thành tố của quá trình dạy học, trong đó đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực người học là một nhiệm vụ quan trọng, cấp bách.

3. Nội dung nghiên cứu

3.1. Phương pháp và đối tượng nghiên cứu

Nghiên cứu này chủ yếu sử dụng phương pháp thống kê mô tả và phân tích nhằm đánh giá thực trạng đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực người học tại trường ĐHHB. Dữ liệu nghiên cứu được thu thập thông qua phiếu khảo sát, quan sát và trao đổi chuyên môn với cán bộ quản lý, giảng viên và sinh viên. Quy trình nghiên cứu bao gồm việc thu thập, thống kê, xử lý và phân tích các dữ liệu liên quan đến hoạt động dạy học và học tập theo hướng phát triển năng lực người học. Trên cơ sở đó, nhóm tác giả đánh giá những kết quả đạt được, những hạn chế còn tồn tại và đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả đổi mới phương pháp dạy học tại Nhà trường.

Nghiên cứu được triển khai trong học kỳ I năm học 2025-2026 tại Trường ĐHHB. Đối tượng khảo sát gồm cán bộ quản lý, giảng viên và sinh viên của Trường ĐHHB. Tổng số phiếu khảo sát phát ra là 120 phiếu, thu về 115 phiếu hợp lệ, gồm 20 cán bộ quản lý và giảng viên quản lý đào tạo, 45 giảng viên và 50 sinh viên thuộc nhiều khoa chuyên môn khác nhau.

3.2. Kết quả và thảo luận

            Trong thời gian qua, công tác đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực người học tại Nhà trường đã được các tổ chức quan tâm quán triệt và triển khai thực hiện một cách nghiêm túc, từng bước tạo ra những chuyển biến tích cực trong nhận thức và hành động của đội ngũ giảng viên và sinh viên. Thực tiễn cho thấy, Đảng ủy, Ban Giám hiệu, Hội đồng Khoa học cùng các khoa chuyên môn đã phát huy vai trò lãnh đạo, chỉ đạo thông qua việc ban hành nhiều chủ trương và giải pháp nhằm thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học. Qua đó, góp phần nâng cao nhận thức, tạo sự thống nhất về tư tưởng và hành động trong toàn thể cán bộ, giảng viên và sinh viên, đồng thời từng bước nâng cao chất lượng và hiệu quả hoạt động đào tạo của Nhà trường.

Biểu đồ 1. Mức độ nhận thức và triển khai đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực người học

Kết quả khảo sát về mức độ nhận thức và triển khai thực hiện chủ trương đổi mới phương pháp dạy học tại Nhà trường cho thấy đã có những chuyển biến tích cực. Cụ thể, 32,0% ý kiến đánh giá nhận thức về đổi mới phương pháp dạy học ở mức tốt và 39,0% ý kiến cho rằng việc triển khai thực hiện được tiến hành thường xuyên, tích cực và chủ động. Trong quá trình giảng dạy, nhiều giảng viên đã chú trọng vận dụng các phương pháp dạy học hiện đại nhằm phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của người học, từng bước khắc phục lối truyền thụ kiến thức một chiều.

Sau khi Nhà trường ban hành chủ trương đổi mới phương pháp dạy học, các khoa chuyên môn đã tích cực và chủ động tổ chức triển khai thực hiện với nhiều hình thức phù hợp.

Bảng 1. Kết quả khảo sát về thực trạng đổi mới phương pháp dạy học

Hệ thống bài tập thực hành đã được điều chỉnh và tăng cường theo hướng gắn kết giữa củng cố kiến thức lý thuyết với phát triển năng lực thực hành cho người học. Nội dung bài tập không chỉ tập trung vào rèn luyện kỹ năng chuyên môn mà còn xây dựng các tình huống giả định gắn với thực tiễn nghề nghiệp, tạo điều kiện để sinh viên chủ động tìm tòi, vận dụng kiến thức vào giải quyết các vấn đề thực tiễn phù hợp với vị trí việc làm sau khi tốt nghiệp. Qua đó, khả năng tư duy độc lập, năng lực vận dụng kiến thức và tính sáng tạo của sinh viên được phát huy ngày càng rõ nét.

Thực tiễn cho thấy, chủ trương gắn kết đổi mới nội dung đào tạo với đổi mới phương pháp dạy học của Nhà trường trong những năm qua là phù hợp và mang lại hiệu quả tích cực, tạo được sự đồng thuận và hưởng ứng của đội ngũ giảng viên và sinh viên. Tuy nhiên, bên cạnh những kết quả đạt được, quá trình đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực người học vẫn còn bộc lộ một số hạn chế, bất cập cần tiếp tục được nghiên cứu và tập trung khắc phục nhằm nâng cao hơn nữa chất lượng và hiệu quả đào tạo của Nhà trường.

Việc đổi mới phương pháp dạy học tại Nhà trường hiện nay chưa được thực hiện đồng bộ giữa các khoa chuyên môn cũng như giữa các giảng viên trong cùng một khoa. Một bộ phận giảng viên còn tâm lý e ngại đổi mới hoặc triển khai đổi mới mang tính hình thức, thiếu tính thực chất và chưa gắn kết chặt chẽ giữa đổi mới phương pháp với đổi mới nội dung và hình thức tổ chức dạy học. Bên cạnh đó, đa số sinh viên vẫn còn giữ thói quen học tập thụ động, chưa thực sự chú trọng đến hoạt động tự học và tự nghiên cứu; mức độ tương tác giữa sinh viên với giảng viên cũng như giữa sinh viên với nhau trong quá trình học tập còn hạn chế. Những vấn đề này đã ảnh hưởng nhất định đến hiệu quả triển khai dạy học theo hướng phát triển năng lực người học.

Những hạn chế trong quá trình thực hiện mục tiêu đổi mới nội dung, phương pháp và hình thức dạy học tại Trường ĐHHB xuất phát từ nhiều nguyên nhân, bao gồm yếu tố khách quan và chủ quan: cơ chế, chính sách quản lý giáo dục; điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học cũng như nhận thức, thái độ và trách nhiệm của đội ngũ giảng viên và người học. Trong đó, thói quen dạy học theo lối truyền thụ kiến thức một chiều, mang nặng tính áp đặt và thụ động, được xem là một trong những nguyên nhân chủ yếu ảnh hưởng đến hiệu quả triển khai đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực người học.

3.3. Một số giải pháp đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực người học ở Trường ĐHHB

Qua nghiên cứu lý luận và thực tiễn về vấn đề đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận năng lực người học từ nhiều nghiên cứu của các nhà khoa học, chúng tôi đề xuất một số giải pháp sau:

3.3.1. Nâng cao nhận thức cho các lực lượng sư phạm trong Nhà trường về tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực người học

Nâng cao nhận thức của đội ngũ quản lý và giảng viên là điều kiện quan trọng bảo đảm hiệu quả đổi mới phương pháp dạy học. Sự thống nhất trong nhận thức và chỉ đạo góp phần nâng cao tính đồng bộ trong quá trình triển khai tại các khoa chuyên môn.

Do đó, cần xây dựng chủ trương đúng đắn và triển khai đồng bộ các giải pháp trong công tác lãnh đạo, chỉ đạo nhằm nâng cao hiệu quả đổi mới phương pháp dạy học ở các khoa, bộ môn và đội ngũ giảng viên. Trọng tâm là tạo sự chuyển biến mạnh mẽ về nhận thức và trách nhiệm của các tổ chức, lực lượng sư phạm đối với đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực người học. Đồng thời, cần đề cao vai trò và trách nhiệm của các đơn vị chuyên môn trong công tác bồi dưỡng đội ngũ giảng viên thông qua hoạt động thực tiễn nghề nghiệp, giúp giảng viên không chỉ có năng lực truyền đạt kiến thức lý luận mà còn có khả năng hướng dẫn, chia sẻ kinh nghiệm thực tiễn cho sinh viên trong quá trình đào tạo.

3.3.2. Xây dựng chương trình đào tạo theo hướng giảm lý thuyết và tăng tỷ trọng thời gian thực hành

Trước hết, cần tiếp tục hoàn thiện và phát triển chương trình đào tạo theo hướng gắn chặt với yêu cầu thực tiễn nghề nghiệp của sinh viên sau khi tốt nghiệp. Nội dung đào tạo phải được xây dựng theo định hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa và thực tiễn hóa, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và nhu cầu của thị trường lao động. Bên cạnh đó, cần tăng cường tỷ lệ nội dung thực hành trong chương trình đào tạo như áp dụng mô hình học tập qua dự án (project-based learning) hoặc học tập trải nghiệm (experiential learning). Từ đó, sinh viên có cơ hội rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp và năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Trong quá trình dạy học, cần chuyển mạnh từ mục tiêu chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực người học. Đồng thời, cần thực hiện chuẩn hóa cơ cấu nội dung dạy học, đặc biệt là điều chỉnh hợp lý tỷ lệ giữa lý thuyết và thực hành theo hướng tăng thời lượng thực hành, trải nghiệm và ứng dụng thực tiễn nhằm nâng cao chất lượng đào tạo và đáp ứng chuẩn đầu ra của chương trình đào tạo.

3.3.3. Sử dụng có hiệu quả các phương tiện kỹ thuật dạy học hiện đại, ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

Việc ứng dụng công nghệ thông tin và phương tiện dạy học hiện đại góp phần nâng cao hiệu quả dạy học và phát triển năng lực tự học của sinh viên. Trong hoạt động dạy học, việc truyền đạt và tiếp nhận tri thức luôn đòi hỏi sự phù hợp giữa nội dung, phương pháp và phương tiện dạy học. Vì vậy, việc sử dụng các phương tiện kỹ thuật dạy học (hệ thống quản lý học tập LMS, công cụ tương tác thời gian thực Mentimeter, Kahoot) một cách hợp lý, linh hoạt và sáng tạo không chỉ nâng cao hiệu quả truyền thụ và lĩnh hội kiến thức mà còn tạo điều kiện thúc đẩy quá trình đổi mới, hoàn thiện nội dung và phương pháp dạy học. Qua đó, chất lượng dạy học từng bước được nâng cao, đồng thời góp phần phát triển năng lực và khả năng vận dụng kiến thức của người học trong thực tiễn.

Thực tế đang đòi hỏi phải không ngừng tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông hiện đại, các phương tiện kỹ thuật tiên tiến để đạt hiệu quả, chất lượng cao trong quá trình dạy và học. Đó là yêu cầu khách quan và có tính cấp thiết nhằm góp phần đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực của người học. Vì vậy, cần cố gắng đến mức cao nhất trong đảm bảo cơ sở vật chất, các phương tiện kĩ thuật hiện đại phục vụ cho dạy và học, đáp ứng yêu cầu cập nhật những thành tựu mới của khoa học công nghệ.

4. Kết luận

Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực của người học là quá trình tác động làm thay đổi, chuyển biến cách thức phối hợp hoạt động giữa người dạy và người học nhằm nâng cao nhận thức, rèn luyện kỹ năng, định hướng thái độ cho người học, đáp ứng với tiêu chuẩn nghề nghiệp của họ sau khi tốt nghiệp.

Việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực người học cần có sự phối hợp đồng bộ giữa nhà trường - giảng viên -sinh  viên.  Nhà  trường  cần  phải  hoàn thiện nội  dung chương trình đào tạo, xây dựng nội dung học phần đảm bảo bám sát yêu cầu của thị trường lao động, phù hợp với năng lực của người học. Đặc biệt là điều chỉnh hợp lý tỷ lệ giữa lý thuyết và thực hành theo hướng tăng thời lượng thực hành, trải nghiệm và ứng dụng thực tiễn nhằm nâng cao chất lượng đào tạo và đáp ứng chuẩn đầu ra của chương trình đào tạo. Bên cạnh đó, mỗi giảng viên cần có ý thức trách nhiệm trong việc nghiên cứu đổi mới phương pháp dạy học, tạo môi trường học tập thuận lợi để nâng cao chất lượng dạy và học, cần sáng tạo, linh hoạt trong việc áp dụng và lồng ghép các phương pháp giảng dạy nhằm thay đổi không khí học tập, tạo hứng thú cho sinh viên trong tiếp nhận kiến thức. Đồng thời, sinh viên cần xác định được mục tiêu, nhiệm vụ học tập, chủ động, tích cực trong lĩnh hội tri thức, tự giác trong học tập, nghiên cứu các vấn đề. Ngoài ra, phương tiện kỹ thuật dạy học hiện đại và việc ứng dụng công nghệ thông tin có vai trò quan trọng trong đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực người học. Việc sử dụng các thiết bị và công nghệ hiện đại không chỉ góp phần nâng cao hiệu quả truyền đạt kiến thức mà còn tạo môi trường học tập tích cực, tăng cường tính tương tác và khả năng tự học của người học.

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1.  Tremblay, D. (2002). The competency-based approach: Helping learners become autonomous. In Adult education: A lifelong journey (p. 5). Gouvernement du Québec, Ministère de l’Éducation.

2.  Weinert, F. E. (2001). Vergleichende Leistungsmessung in Schulen – Eine umstrittene Selbstverständlichkeit. In F. E. Weinert (Ed.), Leistungsmessung in Schulen (pp. 17–31). Beltz Verlag.

3.  Đặng, T. H. (2012). Năng lực và giáo dục theo tiếp cận năng lực. Tạp chí Quản lí Giáo dục, (43), 12–18.

4.  Trần, K. Đ. (2013). Lý luận và phương pháp dạy học hiện đại. Viện Sư phạm Kỹ thuật, Trường Đại học Bách Khoa Hà Nội.

5.  Nguyễn, T. N. (2019). Dạy học theo phương pháp tiếp cận năng lực người học tại trường đại học: Vai trò và giải pháp. Tạp chí Khoa học Trường Đại học Khánh Hòa, (6), 45–52.

6.  Đặng, B. L. (2015). Chương trình giáo dục hướng tới phát triển năng lực người học. Tạp chí Quản lý Giáo dục, 4, 47–49.

7.  Nguyễn, T. M. L. (2015). Dạy học phát triển năng lực. Tạp chí Quản lý Giáo dục, 4, 27–28.

8.  Đỗ, N. T. (2011, tháng 6, 9). Xây dựng chương trình giáo dục phổ thông theo hướng tiếp cận năng lực. Tia Sáng

ThS. Trần Thị Ân, ThS. Lê Thị Thùy Trang – Đại học Hòa Bình​